Centro especifico podríamos definirlo como; el contexto educativo que viene a facilitar el desarrollo y crecimiento integral del alumno, en una determinada etapa de su escolaridad, cuando el problema es grave y permanente.
La escolarización del alumno en estos centros supone la mejor opción para responder satisfactoriamente a sus necesidades educativas, que de otra forma, en un centro ordinario no encontrarían la respuesta adecuada.
La oferta educativa especializada incluye desde la infraestructura del edificio, libre de barreras arquitectónicas y adaptado, hasta los servicios complementarios (comedor y transporte) como el personal del centro.
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PROFESIONALES:
-Integrado por profesores especialistas en Educación especial.
-Logopedas.
-Educadores.
-Fisioterapeutas.
-Psicólogo.
-Medico.
2.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE UN CENTRO ESPECÍFICO (RASGOS GENERALES):
A comienzos de curso se realiza el PAC (Proyecto anual de centro), documento importante para la planificación anual, en el se realizan las previsiones del trabajo a desarrollar por los alumnos, definiendo los objetivos, recursos metodológicos y personales, así como el planteamiento de todas las actividades (entendiendo por estas intervenciones individuales y de grupo dentro del aula, así, como las de carácter común a todo el centro). También deberá reflejar su temporalización y la forma de evaluar los resultados.
Para la elaboración del PAC debemos de tomar como referencia Memoria Final del Curso Anterior, donde se habría dejado constancia de las modificaciones que se estimasen oportunas de cara al curso siguiente.
OBJETIVOS:
En cuanto a los Objetivos, es obligado dirigirse al PCC, en el están definidos los diferentes componentes del curriculum, relativos al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Lo primero que debe plantearse el equipo multiprofesional que integra el centro específico a la hora de elaborar el PAC, es el número de alumnos y características:
Número de alumnos: se determina basándose en los datos que se tenían sobre los alumnos el pasado curso, más los que se hayan matriculado de nuevo restando las posibles bajas sufridas.
3.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO:
Nos basaremos en el dictamen de escolarización del E.O.E., así como en las conclusiones de la entrevista del servicio de psicología del centro, habrá efectuado previamente al momento de formalizar la matricula.
A partir de estos datos, se esta en condiciones de distribuir a los alumnos por los distintos ciclos.
CICLO: son las unidades organizativas definidas a partir del diseño curricular, establecidas con carácter secuencial entre si, en orden a hacer confluir problemáticas y estrategias metodológicas similares.
La adscripción de los alumnos a uno u otro ciclo depende de:
-Nivel logrado de desarrollo.
-Conjugación de criterios:
-Nivel de autonomía.
-Edad.
-Intereses.
-Estilo de aprendizaje.
-Tipo de ayudas necesarias.
-etc…
Esta labor se llevara a cabo con los datos aportados en los informes de escolarización o el de final de curso, la opinión de los responsables del servicio de psicología y la del coordinador de ciclo. La ubicación del alumno es susceptible de revisión al cabo de un cierto tiempo, para valorar el grado de adaptación al mismo.
Ejemplo de cuatro ciclos que pueden corresponder a un centro especifico cualquiera, según criterios de tipología de los alumnos a los que se atiendan:
A.- CICLO S-SEVEROS Y PSICOTICOS:
Se atendería a alumnos con retraso mental severo, así como los casos de psicosis y autismo. Las tareas van a requerir especial énfasis en tareas de habituación y de tipo asistencial.
Personal: maestro de educación especial, AL, educadora por aula.
B.- CICLO P-PARALÍTICOS CEREBRALES:
Integrado por alumnos afectados gravemente por parálisis cerebral.
Personal requerido: terapeuta/ educador por aula, logopeda, fisioterapeuta.
C.- CICLO E-ESCOLARES:
Integrado fundamentalmente por alumnos con deficiencia mental media o leve. En teoría estos alumnos también podrían seguir el régimen de integración en un centro ordinario, pero se derivan al centro especifico, por carencias educativas de su zona, por tener asociadas deficiencias socio-familiares o para acogerse a los talleres. También puede acoger a alumnos que provengan de otros ciclos del propio centro, que habiendo alcanzado un buen nivel de autonomía y una cierta edad hacen aconsejable su participación en otro tipo de actividades.
Personal: PT.
D.- CICLO T-TALLERES:
Integrado por alumnos que superan los límites de escolaridad obligatoria en los ciclos anteriores y, a juicio del equipo educativo de su ciclo de referencia, y en particular, de su tutor y del psicólogo del centro reúnen las habilidades básicas para desarrollar una actividad de taller y son promocionados al ciclo superior del centro: los TALLERES.
Este ciclo pretende ir preparando al alumnado, para su incorporación a la vida social.
La adscripción a uno u otro taller dependerá de una valoración previa acerca de las aptitudes e intereses del alumno en cuestión.
Ejemplos de talleres: cerámica, jardinería, peluquería, encuadernación, carpintería…
Cada ciclo se diversifica internamente en subgrupos o grados, según los niveles de desarrollo de los alumnos que acogen y en consonancia con los límites de competencia curricular establecidos en el PCC para cada ciclo.
UN CICLO CONCRETO: SU INCARDINACIÓN DENTRO DEL CENTRO ESPECÍFICO.
CICLO E: va a estar integrado por seis grupos (E1, E2, E3, E4, E5, E6), cada uno de estos grupos esta regentado por un maestro especialista en educación especial PT, además de dos logopedas, dos educadores y un fisioterapeuta. Todo el personal mencionado constituye el equipo educativo del ciclo. El coordinador de ciclo, se vincula con los demás ciclos a través del equipo técnico de coordinación pedagógica (director, jefe de estudios, coordinadores de ciclo y psicólogo).
El ciclo se constituye en el inicio de curso, y confeccionará su parte correspondiente para el P.A.C. (Tutorías, aulas comunes, y horario de ciclo). Organización del personal de servicios concurrentes y de espacios compartidos, sala de informática, gimnasio, sala de video, etc.
4.- ESTUDIO DE UN AULA EN PARTICULAR.
Aula concreta CICLO E , en concreto, E-1 el de más nivel del ciclo. El grupo está integrado por seis alumnos de 12-15 años. Cuatro de ellos estuvieron adscritos al grupo el año pasado, otro proviene del E-2, y la sexta alumna (de menor edad-12) es de nuevo ingreso e el centro y proviene de un colegio de integración.
Planificación del trabajo de aula del maestro-terapeuta:
1.- Contacto con los respectivos expedientes.
2.- Cambio de impresiones con el profesor tutor del año pasado, así como con el psicólogo, en caso de ser alumno de nuevo ingreso.
Con esos datos se realiza una composición de lugar sobre el alumnado que va a atender durante ese curso, para tener una opinión mucho más sustentada es necesario hacer una Exploración inicial para cotejar los datos del Informe final del curso, con su situación real del momento. Esto, nos puede llevar la segunda quincena de Septiembre, y se simultaneará con la tarea de valorar al grupo como tal.
A partir de la información recabada, se inicia ya un trabajo mucho mas concreto en cuanto a la planificación del aula se refiere.
El primero de todos los pasos a dar, es la adaptación curricular individual significativa del alumno con la colaboración de los demás profesionales.
El segundo paso, establecimiento del horario, que va a servir de referente para adaptaciones generales a nivel del aula.
En relación con el horario:
La jornada escolar esta establecida de manera intensiva (de 9 a 2).
Las áreas o ámbitos de experiencia personal y social que se proponen para trabajar con este grupo son:
-Área de identidad y autonomía personal.
-Área social.
-Área de comunicación y representación.
En la programación de aula, el profesor detalla no solo los contenidos, sino también las actividades a desarrollar para alcanzar los objetivos que haya marcado tanto para el grupo en general, como para cada uno de los alumnos en su ACI correspondiente.
5.- ESTUDIO DE UN ALUMNO DEL AULA A QUE NOS HEMOS REFERIDO.
Como método para el estudio del Centro Específico, hemos realizado el análisis desde lo más general hasta lo más específico:
-Centro específico.
-Ciclos.
-Aula.
-Alumno.
Alumno: J.R.G.
DESCRIPCIÓN DEL CASO:
-Quinto de siete hermanos.
-Embarazo y parto normal.
-Inicia la deambulación al año de vida.
-Comenzó a hablar a una edad normal (13 meses).
-Control de esfínteres en el periodo normal (2 años).
DATOS SOBRE SU ESCOLARIDAD:
-Comienza a ir al parvulario mostrando desde el principio un cierto aislamiento con respecto a los compañeros.
-Tiene tendencia a llamar la atención continuamente con voces o rabietas. Hace que se derive desde integración a centro específico.
-En el tiempo que lleva escolarizado aquí (3 cursos), no se muestra receptivo al contacto personal, es más se manifiesta a veces hasta temeroso, como si pensara que al acercársele alguien sin motivo alguno le fuese a agredir, lo que dio pie a pensar que en la casa se le pegaba. Este dato lo confirmará después la madre, confesando que es el padre quien a veces le agrede de forma violenta, al igual que a los hermanos.
-Educativamente hablando, tiene un aceptable rendimiento, pudiéndole situar en un nivel de Competencia Curricular de 1º Ciclo de Primaria, lo que en un centro específico supone uno de los niveles más altos.
-La colaboración de la familia con el centro es escasa.
RASGOS CONDUCTUALES:
-El rasgo que lo define es la atención dispersa que presenta, se distrae con cualquier elemento externo o bien con su imaginación desbordante.
-Cuando se logra que se implique en una tarea, por atractiva que le resulte de inmediato comienza a hacerse notar, preguntando por asuntos que no tienen nada que ver.
-También es muy dado a poner de manifiesto una cierta manía persecutoria, a menudo hace comentarios falsos de cómo un compañero se ha metido con él e incluso acerca de la manía que le tiene el propio maestro.
-En resumidas cuentas, podemos afirmar que en cierta manera está aislado del resto de compañeros, lo cual se hace más patente en los recreos, en los que no participa en ninguna actividad con el resto de alumnos.
PROGRAMA DE REEDUCACIÓN:
Ante la problemática descrita hay que llevar a cabo:
-Tratamiento de alteraciones de conducta.
-ACI.
El objetivo general con respecto a las alteraciones de conducta es lograr la normalización de las conductas desadaptadas y eliminación de las estereotipias. Esto ha de ser previo y/o simultaneo al abordaje de cualquier otro aprendizaje.
Primer paso: definir las conductas/problemas en términos operativos, es decir, como comportamiento observable, incluyendo además un análisis topográfico (donde ocurre y como) así como un análisis funcional (análisis de los antecedentes y las consecuencias).
Segundo paso: aplicar las técnicas de modificación de conducta mas apropiadas y que previsiblemente van a aseguir siendo por el efecto que surtieron el pasado curso, las de reforzamiento positivo; en el caso de J.R.G. se han demostrado eficaces:
-El halago ante los compañeros.
-Darle alguna golosina.
-Etc.
También se utiliza la técnica de extinción; en algunas ocasiones conviene ignorar sus rabietas o reclamos de atención, ante cuya actitud resiste.
Para el tratamiento de estereotipias se utiliza entre otras:
-Técnica de sobrecorreccion por práctica positiva: en este caso las estereotipias consiste en balanceo de cabeza y palmadas. Ante estas se le obliga a mantener la posición correcta y también surte un efecto inmediato cuando comienza a realizarlas, imitarlas, por parte del profesor y a veces los compañeros.
De este programa tendrán conocimiento todos y cada uno de los profesionales que van a incidir sobre el alumno.
Una vez establecido los programas de tratamiento de alteración de la conducta estamos en condiciones de abordar las ACI. La de J.R.G. va a centrarse en tres áreas concretas:
-Área de identidad y autonomía personal.
-Área social.
-Área de comunicación y representación.
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL:
El objetivo de estas es que conocer y controlar su cuerpo, en relación con sus capacidades e ir adquiriendo una actitud positiva hacia su cuidado e higiene, así como asumir hábitos básicos de salud y bienestar.
Los bloques de contenidos programados son sintéticamente:
Bloque 1: El cuerpo humano y la propia imagen.
Bloque 2: Juego y movimiento: habilidades perceptivo motrices.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana: hábitos de autonomía.
ÁREA SOCIAL:
Objetivos generales:
-Vivenciar y percibir positivamente las relaciones sociales en la familia, escuela y vecinos.
-Explorar y conocer el entorno físico y natural más inmediato, y desarrollar actitudes de cuidado y respeto del mismo.
Bloque 1: Relación social y núcleos de convivencia.
Bloque 2: Relación con el medio.
Bloque 3: Interés social con objetos.
Bloque 4: El juego simbólico.
Bloque 5: El juego grupal.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
Bloque 1: Desarrollo de las capacidades de comunicación.
Bloque 2: Desarrollo del lenguaje comprensivo.
Bloque 3: Desarrollo del lenguaje expresivo.
Bloque 4: Lectoescritura.
Bloque 5: Expresión plástica.
Bloque 6: Expresión musical.
Bloque 7: Expresión corporal.
Bloque 8: Relaciones, medida y representación en el espacio.
EVALUACIÓN:
Tanto el programa de modificación de conducta como la adaptación curricular individual se convertirán periódicamente a lo largo del curso en objeto de revisión por parte de los profesionales que lo han diseñado y que lo aplican.
No vamos a detallar la forma de hacerlo pero si conviene dejar constancia de que al diseñar las referidas estrategias hay que establecer claramente los criterios de evaluación.
